央廣網(wǎng)北京12月4日消息 據(jù)中國鄉(xiāng)村之聲《三農(nóng)中國》報道，最近，浙江杭州樹蘭幼兒園的老師和同學們共同收割了一畝水稻。干完活后，每人領到兩斤新米，這活動受到家長和學生的歡迎，也收到了網(wǎng)友的點贊。農(nóng)業(yè)與教育實踐相結合，不僅能夠豐富課程體系，而且能夠從基礎教育階段開始，培養(yǎng)更多的、未來的“三農(nóng)”人才。中國鄉(xiāng)村之聲記者李偉民認為：

　　李偉民：西北農(nóng)林科技大學2017年發(fā)布的一項對幾所農(nóng)業(yè)院校的調(diào)查顯示，被調(diào)查的院校學生生源存在數(shù)量與質(zhì)量不足的情況。統(tǒng)計顯示，學生第一志愿報考率低，約60%是通過志愿調(diào)劑的方式錄��；另外，錄取分數(shù)整體偏低。在這樣的情況下，涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)依然逐年遞減。

　　吉林農(nóng)業(yè)大學招生就業(yè)工作處2017年也發(fā)表了類似的文章稱，當前高校農(nóng)業(yè)類專業(yè)第一志愿報考人數(shù)少，生源不足。

　　對于農(nóng)業(yè)學科和專業(yè)所受到的冷遇，教育學者和高校管理人員認為，主要原因還在于社會對農(nóng)業(yè)的認識存在誤區(qū)和偏差。一是人們對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)認識不足，在大部分人的潛意識中，對于農(nóng)業(yè)的認識還停留在生產(chǎn)發(fā)展緩慢，機械化程度低的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段，還沒真正意識到農(nóng)業(yè)已經(jīng)走向現(xiàn)代化、專業(yè)化、標準化的道路；二是部分考生和家長提起農(nóng)業(yè)馬上想到的是農(nóng)民種地，認為孩子畢業(yè)后的去向依舊是農(nóng)村，面對的仍然是土地，在不知不覺中，將農(nóng)業(yè)類專業(yè)與農(nóng)村和種地畫上等號；三是大多數(shù)考生和家長在報考專業(yè)時，沒有途徑全面、準確地了解農(nóng)業(yè)及其相關的專業(yè)。

　　事實上，近年來，國家不斷提出的農(nóng)業(yè)優(yōu)惠政策為廣大年輕人的發(fā)展提供了廣闊空間。有媒體發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，目前我國“三農(nóng)”從業(yè)者中，擁有大專及以上學歷的人員僅占3.3%。推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需要大量人才，特別是青年人才。

　　不少國家都有農(nóng)業(yè)教育進入中小學基礎課程中的傳統(tǒng)。美國從20世紀初就通過立法的方式確立了農(nóng)業(yè)課程在中小學課程中的地位；日本從學前教育開始，特別是鄉(xiāng)村學校，有學生種植農(nóng)作物、養(yǎng)殖畜禽的傳統(tǒng)。農(nóng)業(yè)教育從學前教育、中小學教育抓起，不僅能夠從根本上消除人們對與農(nóng)業(yè)的誤解和誤區(qū)，而且農(nóng)業(yè)的課程內(nèi)容互動性強、參與性強、內(nèi)容豐富，能夠激發(fā)學生的興趣，從而推動學生樹立農(nóng)業(yè)志向。而農(nóng)業(yè)課程也能夠在一定程度上增加學生室外活動時間，可以說一舉多得。

　　當下，我國的部分地方已經(jīng)有學校開設了“學農(nóng)”課程，讓學生有機會體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但是總體而言還存在程度不高、不成體系的問題。未來，教育部門可以考慮開設更多課程，從基礎教育階段開始，培養(yǎng)更多的“三農(nóng)”人才。