在最有學(xué)習(xí)能力和最有可塑性的年華，沒(méi)有搭上優(yōu)質(zhì)教育的班車(chē)，卻要在青春的尾巴甚至臨近中年時(shí)奮力掙扎，很難說(shuō)這條路是康莊大道。

　　四川一位42歲的保安連續(xù)考研12年，次次失敗，經(jīng)媒體報(bào)道后引發(fā)公眾關(guān)注。他表示，不會(huì)放棄考研，愿意再考36年。

　　保安考大學(xué)、考研，幾乎成了媒體報(bào)道的一種范式。例如，過(guò)去20年北大保安隊(duì)先后有500余名保安考學(xué)深造，此外還有清華“饅頭神”、電子科技大學(xué)勵(lì)志哥等說(shuō)法流傳。這些原本受教育程度不高的打工者，試圖通過(guò)考試獲得第二次機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)轉(zhuǎn)折。

　　此類(lèi)新聞傳播以后，公共討論每每流露一種獵奇心態(tài)，集中于保安考研是否能考上，連續(xù)多年考試是否太偏執(zhí)，等等。至于他們?yōu)槭裁捶且獱奚�大量休息時(shí)間準(zhǔn)備考試，考上研究生能否真正改變命運(yùn)，卻很少出現(xiàn)在公眾視野中。

　　在學(xué)歷依然是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力重要指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)中，研究生文憑確實(shí)能給求職加碼。多數(shù)考上研究生的保安，的確在畢業(yè)后換了“更體面”的工作。但是，與那些順順當(dāng)當(dāng)把小學(xué)、中學(xué)、本科、研究生一路讀下來(lái)的“正常大學(xué)生”相比，“研究生保安”很難找到同樣光鮮的工作。

　　考試是公平的，對(duì)每一個(gè)符合條件者都開(kāi)放，無(wú)論你是保安還是大廚。利用考試的公平規(guī)則追求人生逆襲，是考研保安們樸素的人生理想。然而，哪怕這一理想實(shí)現(xiàn)，他們?nèi)匀缓茈y與坐在同一教室里的同學(xué)利用一樣的教育資源，很少設(shè)計(jì)類(lèi)似的人生規(guī)劃。對(duì)于考研保安而言，考上研究生既是目標(biāo)，也是結(jié)果，極少聽(tīng)說(shuō)考上研究生后的保安，在學(xué)業(yè)和科研上取得更大突破者。

　　要不要考研，在普通在校大學(xué)生眼中，是一個(gè)教育抉擇的階段性命題，然而，對(duì)保安們來(lái)說(shuō)，卻要下一個(gè)破釜沉舟的決心。之所以愿意花12年甚至更長(zhǎng)時(shí)間考研，是因?yàn)樗麄儧](méi)有什么可以“輸”的，考不上大不了繼續(xù)當(dāng)保安。而對(duì)于應(yīng)屆本科生，沒(méi)有爭(zhēng)取到深造的機(jī)會(huì)，最理性的選擇是盡快就業(yè)——對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不管就業(yè)還是讀研，經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位的差別并不全然懸殊。

　　很多考上研究生的打工者感慨，自己證明了“知識(shí)改變命運(yùn)”的真理。這話部分正確，但是更嚴(yán)格地說(shuō)，他們佐證的更多是“考試改變命運(yùn)”。在一年又一年循環(huán)往復(fù)的備考中，他們把蹉跎的青春歲月當(dāng)成籌碼，頂著外界異樣的目光，唯一的期待就是那張錄取通知書(shū)。這種艱辛是旁人無(wú)法想象的，這種意志也是一般人難以具備的，然而，極少“成功”的概略，隨著年歲增長(zhǎng)而增多的不確定因素，注定其奮斗淪為一場(chǎng)豪賭。

　　縱然，受教育是終身的，這也是近年來(lái)考研、高考放寬年齡限制，賦予更多公民接受高等教育權(quán)利的題中應(yīng)有之義。不過(guò)，在最有學(xué)習(xí)能力和最有可塑性的年華，沒(méi)有搭上優(yōu)質(zhì)教育的班車(chē)，卻要在青春的尾巴甚至臨近中年時(shí)奮力掙扎，很難說(shuō)這條路是康莊大道。順應(yīng)了考試規(guī)則，卻未必順應(yīng)教育規(guī)律，這恐怕是輿論在評(píng)析類(lèi)似新聞事件時(shí)，表露出復(fù)雜心態(tài)的重要原因。

　　社會(huì)更應(yīng)該反思的是：除了考研之外，保安等打工者還有沒(méi)有其他人生逆襲的途徑，有沒(méi)有更適合他們的教育資源�；蛘咭獑�(wèn)，僅僅在保安這個(gè)崗位上，社會(huì)能否提供足夠的尊重，能否因其創(chuàng)造的價(jià)值反饋以足夠的回報(bào)？條條大路通羅馬，連續(xù)12年考研失敗后，還要繼續(xù)考試，除了新聞的獵奇感，更要讀到中間的辛酸、無(wú)奈，以及教育目標(biāo)的局限。（王鐘的）