原標題：課堂是否以人為本取決于教師

　　【文化評析】

　　PPT是工具，粉筆板書也是工具，課堂以人為本還是目中無人，從來不取決于工具，而是由講課者的理念和價值取向決定的。

　　在大多數(shù)學校提倡教育技術進入課堂的當下，北京教育學院附屬豐臺實驗學校卻出臺了一個略顯“奇葩”的規(guī)定：“一二年級禁用PPT，其他年級限時使用PPT。”這樣的規(guī)定實行了3年，效果出乎意料——沒有了PPT的“牽絆”，老師和學生的交流更多了，對課堂的“生成”也更加重視了。很多家長表示，“在這里看到了童年被老師點名到黑板寫板書的時代”。

　　為什么要禁用、限用PPT？據(jù)該校校長介紹，運用PPT授課，老師往往會花費大量時間去制作課件，忽略了對教材、教法的研究。不使用媒體技術吸引眼球，還要上好課，既要采用傳統(tǒng)教學方式，又要達到使用PPT的效果，這給教師提出了更高的要求。

　　不過，教學效果和PPT有必然聯(lián)系嗎？大概在20年前，對于學校老師來說，PPT還是新鮮事物，學校在推廣其用于教學時，不少老師還有抵觸情緒。幾年力推之后，一些老師發(fā)現(xiàn)PPT對于授課有很多便捷之處，形式的別致與圖文的精美很容易吸引學生眼球，于是課堂明星不再是老師而是PPT，老師也會把重點放在PPT的制作上，而忽略課堂現(xiàn)場。在一些大學里，很多學生開始懷念有板書的“老師時代”�！皩Υ�板書的老師，我們一般都獨立筆記；對待PPT的老師，我們一般都集體拷貝”——這成為很多學生的課堂學習姿態(tài)。

　　一二年級的學生還沒有“懷念”的資本，一些“上了年紀”的大學生卻開始懷念粉筆、懷念板書。沒錯，板書之于學生，如同油墨之于讀者，在一切皆數(shù)字化的時代里，保留曾經(jīng)的記憶與感受。但是，課堂效果不盡如人意，“罪魁禍首”果真是PPT嗎？相對于PPT，板書書寫慢、粉塵多、不環(huán)保，有一些授課效果無法展示，從技術的角度看，板書在很多方面不如PPT，所以當年才力推PPT進課堂。如今，一些老師和學生懷念板書，我們就要否定PPT嗎？

　　顯而易見的是，運用PPT進行教學可以節(jié)省課堂時間、豐富教學內容的表現(xiàn)形式。老師如果把一個很長的題目抄到黑板上，也許會浪費10分鐘的時間，而展示PPT卻是一瞬間的事情，節(jié)約下來的時間完全可以和學生討論交流互動。北京教育學院附屬豐臺實驗學校的老師認為，在課堂上，老師更應該關注學生的生成，而不是讓媒體動畫夾在老師和孩子中間，粉筆板書能隨著學生的課堂生成留下師生共同學習的痕跡。無論是一二年級的課堂，還是高年級的課堂，“目中有人、以人為本”都是必需的。有了PPT卻做不到以人為本，問題不在PPT，而在使用者。

　　PPT是老師提前制作的，但課堂上的師生交流是“活”的。對于PPT上那些和課堂現(xiàn)場無關的內容，老師完全可以忽略乃至“快進”，再結合板書為學生講授。板書和PPT的關系并非水火不容，它們完全可以相互補充、相互輔助�？纯茨切┖玫呐嘤枎�，培訓時多數(shù)離不開PPT，但他們的PPT很有講究，都是把最有懸念的問題寫在PPT上，從來不多寫一個字，因為他們擔心培訓者的注意力被PPT吸引。

　　所以，課堂上老師能不能用PPT、用多長時間，這些“禁用”和“限用”的規(guī)定太過具體。與其規(guī)定如此“細枝末節(jié)”的問題，不如強調老師如何使用工具。PPT是工具，粉筆板書也是工具，課堂以人為本還是目中無人，從來不取決于工具，而是由講課者的理念和價值取向決定的。

　　人是工具的使用者，不能為工具所奴役。這一點明白不了，留下一黑板的“粉筆板書”又有何用？（陳方）